БЛОГ:  Tutor  Anatol-VA
  Проблемная  Лаборатория  Семейного Образования  

Содержание:  формы обучения

-  Классно-урочная

-  Дистанционная

-  Сомейное (домашнее) бразование -  (эксперимент продолжается)

-  Экстернат

-  Индивидуальная (для детей инвалидов и временно больных)

Статья не является руководством. В статье приводятся, некоторые, различия к подходам и методам обучения между "классно-урочной" и "домашней/дистанционной" формой обучения.   (тенденции вытекающие из практики).

Принцип:  

Домашняя/дистанционная форма рассчитана на результат - начиная с поиска решения проблемы - "задачи/ задания". 

- Классно-урочная форма рассчитана на процесс - тренировки - прописанные урочн.часами.  

Каждая семья составляет свой график и подстраивается под свои обстоятельства. При этом зная принципы и подходы к разным методам решения "задач - проблем"

А вы знаете?

Семья /родители и ученики/, могут свободно и законно избирать форму образования для себя и своих детей.        

Как это сделать?  * Провести исследование, какая форма обучения будет  приемлема в ваших обстоятельствах.   Подыскать  школу  или  тьютора - (репетитора), или самим брать учебный процесс  на себя, придерживаясь учебного плана. Школа вам его  предоставит. *   Написать заявление на имя директора уч.заведения - (укр.) на відрахування/зарахування за вибранною формою навчання, чи по причині переведення до іншої школи  (в II-двух экземплярах). 

Предоставляется возможность обучаться, пользуясь альтернативными формами образования  с  1 - 11 классы. Сдача контрольных за семестры;  (укр. ДПА): I-ст. 4 ; II-ст. 9 ; III-ст. 11 классы.

Экстернат : семестрового оценивания - нет, только за год. Начало консультаций с марта/апреля  м-ца.  Оформление/зачисление на экстернат - осуществляется ежегодно.

Дистанционная : оформляется на постоянной основе с подписанием Договора между школой и родителем (представителем  ученика), на основе экстерната.

Cемейное (домашнее) образование: предоставление образования лежит на родителях в рамках министерства образования.

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------


   

ДУМАЕТЕ ЛИ ВЫ ЧТО ВАМ ВСЕ ИЗВЕСТНО ОБ ОБРАЗОВАНИИ ?

Какая ваша реакция на незнакомые слова? А что вам приходит на ум, когда вы слышите или читаете знакомый термин, но до конца не осознаёте его значения? Ну, а когда вам и термин и значение понятны, возникает ли у вас желание модифицировать внешнюю среду так, чтобы понятие этого термина расширило ваши умственные границы?


Речь пойдет о термине Дидактика.


Но если вы скажете, что «я не совсем люблю педагогику», или кто-то подумает, что эта часть дисциплины надоела мне еще в учебном заведении, тогда знайте, что это не значит что вы убежите от влияния дидактической методологии, которая постоянно влияет, воздействует и даже преследует вас.


ДИДАКТИКА[ гр. Didaktikos «поучающий» ]. Наука об обучении и образовании, которая исследует закономерности и проблемы специализаций влияющих на теоретические и практические стороны обучения. Первыми этот термин использовали немецкие педагоги, как «искусство обучения». Позже протестантский священник Я. А. Коменский поставил цель обучать грамоте всех, а особенно молодых людей. Фронтальный метод преподавания с кафедры в церквях, в то время, был почти единственным, и обучение в школах где преподавателями были те-же священники было, как выражаются эксперты, плачевным. Коменский убирал уровень образовательных требований, которые были непосильными для детей. Также упразднял преподавание на латыни, целью которого было отобрать одаренных детей для службы в духовные семинарии, то есть для дальнейшего руководства системы того времени. Отец современной педагогики разработал систему иллюстраций, которой пользуются наши современники сегодня. Педагог Коменский ставил цель не только научить детей читать и писать, но дать им духовную культуру из Священного Писания. Его слова: «Кто хорошо различает, тот хорошо обучает» созвучны с библейской дидактикой, так в Библии книга Притчей Соломоновых полностью построена на противопоставлениях. Писатель Я. А. Коменский написал книгу для матерей, желающих воспитывать своих детей дома. По сути школа должна была быть непринужденной прелюдией для дальнейшей взрослой жизни. Духовенство того времени раздражало правильное образование, они боялись, что массы, научившись читать Священное Писание, начнут задавать разоблачающие их вопросы относительно истины. Да и главное, монополию на образование они жаждали оставлять за собой. По этим и иным причинам любые новаторские методы пресекались, ведущей тогда в Европе Католической церковью. Священнику и учителю Я. А. Коменскому пришлось бежать в Польшу от преследователей, где он оставался до смерти.


Я. А. Коменский по сути создал новую дидактику, с помощью которой обучают детей и по ныне. Это фронтальный метод обучения, игры, картинки и обучение на языке, который был особенно понятен для обучающего. Помочь заложить кругозор (википедию) ребенку -- это самое главное для родителей. На основании этого и существующего инструментария, ребенок и юноша будет моделировать образцы своих знаний дополняя новыми.


Сегодня уже консервативная дидактика трещит по швам. Времена меняются и образование интегрирует в систему открытого образования - (не в зданиях школ) предлагает для учащихся интереснейшие инструментарии. Это образовательные системы, сайты и др. где специалисты пользуясь раннее педагогической, а сейчас уже восстанавливают еще древнейшую тьюторскую ненавязчивую дидактику, модифицируют программы и методы обучения, учения и образования.


Родителям следует понимать что даже, вроде бы, безобидный на их взгляд мультфильм или фильм способен повлиять на ребенка как положительно так и отрицательно. Обучающий образовательный кейс тоже может в себе содержать как нужные так и не нужные (даже вредные) задания, примеры и принципы. Да, специалисты профессионалы учитывают комплексный подход основанный на истине, но родителям самим прежде всего придется исследовать его.


Дидактика, как комплекс обучающей методологии, способна воздействовать на вашего ребенка посредством как специалистов в школах, так и не специалистов. К примеру, друзья, товарищи и знакомые могут эффективно управлять вашим ребенком за вашей спиной. Поучающие (дидактические) приемы, которые имеют воздействие на человека, но по сути не зная этого названия, все равно будут формировать личность, то есть её образовывать.


Дидактика как алмазный резец постоянно вытачивающий из металлической болванки ту или иную деталь. Теперь, можете сказать что термин «дидактика» необходимо знать только педагогам?

….................

Anatol-VA

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn



  
Среднее образование.     ЧТО ЛУЧШЕ,  ПРОБЛЕМНАЯ ИЛИ ТРЕНИРОВОЧНАЯ ЛАБОРАТОРИЯ ? 

Когда вы слышите слово «проблема», какую ассоциацию оно вызывает у вас? (…). Конечно, разную роль играет то у кого она. Но если отталкиваться не от ассоциаций, а от терминологии, то слово проблема довольно таки интересное понятие.
Слово «проблема» с греч. (problema) переводится как «задача; задание для решений; вопрос требующий решений». Значит когда конструктор или другой специалист получает Техническое Задание (ТЗ), он получает «проблему». Смешно, правда?!

Когда приходится затрагивать эту тему в образовании -- «проблемная лаборатория» и озвучивать этот термин, некоторые слушатели бывают в недоумении, что же это за лаборатория такая, с проблемами?
Проблемная лаборатория как принцип: Если ближе к делу, то по большему счету, проблемная лаборатория имеет свою цель и подход к решению задач непосредственно на то время, когда возникает в том потребность. И процесс решения который требует логического и практического подхода для разрешения этих «проблем» - то есть (задач).
В противоположность к проблемному подходу к делу, в образовании существует -- тренировочный. У них совершенно две разные методики. Конечно всему свое время, так как в одной ситуации без тренировочной методики, невозможно будет решить возникшие насущные задачи - «проблемы». Но постоянно находясь в тренировочном состоянии и часто не видя, в этом потребности, а тем более если ученик или студент видя необходимость решать «проблему» насущную или приближающую: в искусстве, конструкторскую, техническую, социальную — вынужден выполнять плановые школьные тренировки (то есть уроки). Значит по принципу проблемной лаборатории, которая разрабатывает планы и методы решения задач, большинство учеников в своей ситуации не имеют навыков на практике решать, разного рода, задачи «проблемы» и совмещать их, так как тренировочный шаблонный подход к обучению, отнимает у них почти все время, втискивая их в свой график. Частенько школьников мотивируют: поступить в ВУЗы, и не работать дворником.

Вырастая, ученики будучи в постоянных «тренировках», остаются, как правило, не натренированными для правильных взаимодействий в жизненной среде. (Здесь имеется ввиду не взаимодействие среди молодежи и стремление к месту под «солнцем» и соперничеству, ни это взаимодействие). Если их, по сути оградили от жизни общества на 18 лет, то можно ли это назвать — социализацией? Скорее всего это изоляция от общества.  Цитата: «молодёжь — это проблемы, это как бы недоросль...» https://oko-planet.su/politik/society/247168-mesto-molodezhi-v-nashem-obschestve.html

В «тренировочных лабораториях» не учили «рыбу» плавать, а только «нафаршировывали» её. Цытата: «Учень, як фарширована риба: ніби риба, але не плаває»   http://nk.org.ua/obshchestvo/liliya-grinevich-rozviyala-mifi-pro-novu-ukrayinsku-shkolu-71611  Многим видно, что технологии идут вперед, а старый «фарш» пропал,  но находится на столе,  новый понемногу подкручивают, а «кушать» то все равно нужно, даже если и «животы повздувало». (Это не юмор, скорее горе). Детей приморили тренировками и отчитыванием, по этому они хотят удаляться от взрослых, и когда у них это получается, тогда они без зрелого руководства поедают «интернет-фарш» или находят друзей "по несчастью".  Мозг переваривает идеи когнитивным процессом, и они становятся «специалистами» но в своих кругах, где взрослым вход запрещен. Потом грезы, эксцентричность, неадекватность и депрессии.  Протесты, также являются результатом  принудительного процесса подготовки к занятиям.
 
Шаблонно-тренировочный процесс вынуждены "тянуть" дети.  В общем, классно-урочный, тренировочный процесс не учитывает интересов ребенка-ученика. Только определенный процент учеников может его устраивать, и то при условии когда сходятся их интересы. Исполнительное давление на детей осуществляют родители. Да, а иначе они не смогут вписаться в школьно-тренировочные часы по программе.  Поступая так (с давлением), они теряют доверительные отношения и их эмоциональное состояние друг с другом страдает.  Успехи детей - (в своем роде), зависят от отношения с родителями, и в условиях когда они рядом.  Помним, что чудо рождения, процесс становления и путь к зрелости детей, всегда и во все эпохи был возложен на родителей. И этот процесс будет успешным (в свое время) только при дружеских, доверительных отношениях. 
Дети которые постоянно не дотягивают до искусственно установленной планки, и их за это критикуют и упрекают, годами могут находиться в неудовлетворенном душевном и психическом состоянии. Они обязательно пожнут проблемы в последствии, которые отразятся на жизни в обществе. И при создании своей семьи будут свои негативные результаты. 
Смотря в идеалистическую призму, например быстренько научить всех и всему тренировочным путём, казалось бы простое и логичное решение, и нет проблем. Но не тут то было! Синтезаторы и аналитики часто видят во многих вещах противоречия, как красная лампочка на приборной панели у авто. Они утверждают что такой подход к обучению применим для профессиональной подготовки (тренировочный). Обучение там протекает методично и беспроблемно, потому что у студентов сформированы мотивация и цели. А для школьного возраста методика обучения и мотивация совсем иная, должна быть. Она не может быть шаблонной с постоянно-многочасовыми тренировочными требованиями. Но для многих специалистов (идеалистов и прагматиков) несносна идея просчитывать все до мелочей, поэтому они считают что лучше оставлять все как есть, а завтра видно будет.

Многие родители уже смотрят иначе. Родители, которые рассматривают плюсы и минусы в классно-урочной системе и домашней системе обучения, на первом этапе могут не видеть многих различий в методах обучения, а действовать эмоционально, подсознательно правильно. И они понимают правильно то, что уроки учить придется все равно. Но как разорвать постоянный тренировочный метод в обучении, не понимают, или боятся, думая: «Как же без него?».
Важно понять, что это не разрыв, а переход из одной методики на вторую, из тренировочной к проблемной -- к комплексной под тип и темп ученика, подстраиваясь под него, не «раздирая ученика на клочья», и школу и семью.

Цель проблемного обучения направлена на поисковую деятельность — дизайн. Родители или тьютор* применяя учебные программы из учебников, как основу, совмещают, или подстраивают (разрабатывают) их под ученика, позволяют ученику-тьюторанту  в процессе самостоятельной деятельности развивать критическое мышление. Там где необходимы фундаментальные основы, тьютор дает понять, что они должны оставаться неизменными. Обучающие наблюдают за их пониманием, при этом учитывается темп ученика. Не подгоняют учеников под часы, чего требует классно-урочная система. Также существуют внешкольные учебные заведения.

В противоположность домашней, классно-урочная система, к сожалению, не рассчитана на индивидуальный подход. Классно-урочная система является доминантной во всем, (это не секрет), так как диктует свой неизменный график жизни не только детям, но и их родителям. И большие нагрузки.  Проблемный же подход к обучению, создает свою, индивидуальную «семейную микрофлору». И семьи в своем индивидуальном графике получают для своих детей (ТЗ), то есть контрольные, и решают их по принципу «проблемного подхода к обучению», и меньше «тренировочным», главное чтобы ученик понял материал. Стоит учесть, не применяющий в практике материал, ученики забывают, почти, мгновенно. (Временно выученный материал, на время оценивания, а потом забытый, определяется - релевантным).

Может напроситься вопрос: «Кто, и как можно успеть охватить такой объем материала?». Да многие «плачут» от объемов. И на этот вопрос есть ответы. Этот ответ не для учителей, они знают на него ответ. Ответ направлен для заинтересованных в альтернативном образовании и изложен простыми и понятными словами.

  • Существуют определения: 1) - инвариантная программа — обязательная  (по условию оценивания за семестры, уч.год и уровни 1, 2, 3.    2) - вариативная — дополнительная. (Родители об этом не знают, следовательно, не могут выстроить приоритеты)

    укр. http://pidruchniki.com/18320422/pedagogika/bazoviy_navchalniy_plan_serednoyi_zagalnoosvitnoyi_shkoli

    русск. http://www.e-reading.club/chapter.php/99873/21/Teoriya_obucheniya.html

  • Существует понятие: 1 - тема и 2 - подтема. (Если ученик понял тему, по подтему он автоматически поймет). Бывает ученики зубрят подтемы не понимают смысла,  остаются «раздраженными». Пример: для сдачи экзаменов / поступления, нанимают репетитора, и за какой-то месяц ученик осваивает предметную базу. Скажите: «Это репетитор такой умный?» Нет, он такой как все учителя. Репетитор / тьютор знает уровень/рівень, объем, специфику предмета и что должно оцениваться.  А в классе и по домашнему заданию их просто «тренируют» на основе программных часов.

  • Родитель / тьютор должны знать тип мышления своего ученика. (К примеру: одни ученики  запоминают информацию но не знают куда она применяется (не видят). Другие не запоминают информацию, но при поставленной «проблеме» - задаче, у него только тогда срабатывает «дизайн-мышление», и только тогда они  начинают понимать как решить эту задачу - «проблему». (Это подход проблемного решения - правильный).

  • Понимать разницу между мальчиком и девочкой. У них разная скорость и понимание. Это как правило.

  • И конечно же их интересы и увлечения. Они могут являться двигателем в направлениях науки: математической, гуманитарной, естественной и искусств. Подбрасывая дополнительную информацию ребенку по этой теме, не навязчиво. Далее: при скоплении информационной базы в разуме ребенка, и изучая следующие темы он будет быстрее ориентироваться в понимании, так как были «протоптаны» в мозге «нейронные дорожки».

  • Учитель классно-урочной системы преподает (фронтально) тему, не отклоняясь от темы. Фронтально услышанное, без правильного внимания, памятью не усвоится, и в течении суток растворится. Тьютор же связывает перекрестные темы, зная интересы ученика, расширяя его кругозор. Тьютор или родитель находится чаще с учеником, чем классно-урочный учитель. По этой причине у них есть возможность проводить микро-уроки чаще, мотивировать, и побуждать.

Это только некоторые поверхностные шаблоны, которые помогают «накатывать образование» как снежный ком, дистанционно или на домашней форме. Далее можно исследовать основы дидактики**, так как тьюторство предполагает индивидуальный подход к ученику.
** http://psyera.ru/5154/didakticheskie-principy-obucheniya

И еще, родителям стоит уразуметь, что закон требует приобрести образование, но на какой форме обучаться, этот же закон предоставляет выбор родителям и ученикам. Будь-то (по принципу) классно-урочной системы - «тренировочного обучения», или дистанционной, домашней - «проблемного обучения».

Возвращаясь к рассуждениям написанным выше, что «тренировочный» подход к решению задач, или по принципу «проблемной лаборатории», следует помнить о том, чтобы не доминировать одним над другими. Чтобы не оказалось как в биологии или в большом территориальном заповеднике, когда чрезмерно размножается определенный вид, нарушая баланс и что-то становится доминантным, а потом последствия. Семьи их уже пожинают. Так и в образовательной среде, как уже показывает практика, что проблематично навязать всем единый обучающий шаблон и добиться единой образовательной парадигмы. И чего вообще невозможно – так это создать однообразный человеческий «фенотип» как представитель этноса в "своей" территории.

Родители являются активными участниками образовательно-воспитательного процесса.                                                                Батьки або особи, якi їх замiнюють, мають право: вибирати навчальнi заклади та форми навчання для неповнолiтнiх дiтей;   приймати рiшення щодо участi дитини в iнновацiйнiй дiяльностi загальноосвiтнього навчального закладу;

Закон України “Про загальну середню освїту”. Ст. 19; 29.

http://dneprtest.dp.ua/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=45%3Azakonprozagserosvitu&catid=37%3Alaws&limitstart=4


* Тьютор — [лат. англ.]   1. Наставник ; сопровождающий;  учитель-дизайнер (методист)  индивидуальных программ.   2.  Учитель дистанционного образования.


(Духовность).  Высший уровень. Теперь можно обратить внимание на следующее с анализом и оцениванием. Если применить слова автора Священного Писания как экспертные, то можно прийти к выводу, что руководство свыше или Царство (правительство), является сокровищем, согласно Евангелии от Матфея 13: 44 — 46. И подобно «купцу, ищущему хороших жемчужин» из этой притчи, можно продолжать ставить цели в поисках наилучшего образования. В мире очень много различных школ с разными программами, которые принципиально отличаются друг от друга. Скажите если знаете: «Какая школа есть самая лучшая?».

Творец свыше предоставил помощь решая «проблемы» (задачи) сталкиваясь «с различными испытаниями...» (Иакова 1: 2 — 8), При возникновении и решении проблем, предоставил, нам людям, свой информационный, неизменный ресурс — Библию, который распространил специально по всему миру. «24 Ибо всякая плоть — как трава, и всякая слава человеческая — как цвет на траве, засохла трава, и цвет ее опал; 25 Но слово Господне пребывает в век. А это есть то слово, которое вам проповедано» (1-е Петра 1: 24 — 25).

Изучая его, и по настоящему применяя его, каждый индивидуально должен, обязательно, показать свое умение применять принципы из Священного Писания в реальных ситуациях. В образовании тоже, предусмотрены экзамены с оцениванием. Приобретая духовное «библейское образование», в земной «проблемной лаборатории», подобно купцу-эксперту, который продал все свое имение, и купил драгоценную «жемчужину» в последствии оказался мудрым. И ми поступая также, со временем, по настоящему, окажемся успешными.

БЛОГ Anatol-VA

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn


АКМЕОЛОГИЯ    /Тьюторство в помощь индивидуальному развитию/.


АКМЕОЛОГИЯ -- пик или вершины индивидуального развития.
(статья построена на принципах различия в обучении /технологии/).

Развивающиеся не стоят на месте, будь-то ученики, школьный - (классно-урочный) учитель или учитель-тьютор - (индивидуальный подход).

Разница между школьным учителем и учителем-тьютором в том, что классно-урочный учитель не может выделить больше времени каждому ученику по причине отведенных часов по обучающей программе. Только некоторые ученики могут успевать бежать за таким обучающим темпом. Остальные-же ученики находятся как бы вне игры, или не в теме. Следуя такому расписанию, получается, что цель школьного обучения -- вложиться в отведенное время по заданной программе.

Задача учителя-тьютора заключается в сопровождении. Также в умении владеть учительскими приемами - дидактики. Например: помочь правильно поставленными вопросами прийти к раскрытию темы и пониманию материала. С умением мотивировать так, чтобы ученик сам видел цели, понимал и захотел их достигать. На какую-то тему тьютор может выделить меньше часов, а какой-то теме посвятить больше времени. Тьютор видит и учитывает психологический, физиологический, физический, эмоциональный тип и состояние ученика на данное время обучения и воспитания.

Тьютор может постичь педагогическое проектирование (дизайн) проводя микро-уроки, игрофикацию, создавать кейс-уроки. Также может при необходимости применять смешанное обучение. На основе антропологии помочь тьюторанту узнать себя и увидеть свое место в обществе -- это тьюторство с применением высокого мастерства.

Сопровождение, моделирование и сопровождение, применение гибких индивидуальных программ для помощи в развитии личностного потенциала, воспитанника-тьюторанта -- это цель и основа тьюторства.
В противоположность этому: утвержденные многолетние (инвариантные) программы без права на редакцию -- ступор для акмеологического развития.

Немнго абстрактного мышления:

Пошаговый контроль и программа - это как огонь. Тьюторский подход к развитию и обучению - это как вода.

Вода течет, разливается по наклонной плоскости.
В переносном смысле, Тьютор - (акме) не должен слушая ученика пускать его "реки разума-мысли" вспять, а видеть в них динамику, "течение-разлива", облагораживать их, замечая в них глубину истины. Потом в дальнейшем уметь применять его же мысли в логической последовательности для его развития. Тьютор зная мировоззрение своего тьюторанта будет разговаривать с ним на его языке. С привлекательной техникой, дизайн-мышления, сеять культуру мысли. С умением ожидать в свое время ее роста и плодов. При этом, знать природу каждого посаженного "семени-информации", с знанием времени ее всходов.

Получается что школьное, системное обучение не в состоянии привести одинаково к знанию всех, а тем более тех учеников у которых своё понимание и темп развития. Получается они "школьно-програмного" не усваивают и своего не развивают (по большому счету). Следует учесть, что в мире существуют разные школы с принципиально отличающейся методологией и методами обучения. Во многих школах в одно и тоже время доминируют разные инновационные программы. Оценивание в школах может основываться совершенно на разных и противоречивых ценностях и разных рамках парадигм.

ТЬЮТОРСТВО -- как кислород для тех учеников которые по разным причинам не в состоянии идти в ногу с классно-урочным темпом и условиями обучения. А у других семях иное видение успешной парадигмы. Многие которые обучались по индивидуальным программам, известны нам. Среди них есть простые люди, даже президенты и многие ученные.


БЛОГ - Anatol-VA 

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх


ФАСИЛИТАЦИЯ для родителя-вдохновителя /учителя/. Как сделать из себя талант?

Может ли родитель быть ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ-- ФАСИЛИТАТОРОМ ? Специалист скажет что может, и даже ДОЛЖЕН!
Чтобы термин стал понятным и зазвучали струнки разума - «вот теперь понял/а!», предлагаю вникнуть в игру слов, например: может ли родитель любя играть со своим ребенком? Является ли родитель защитником своего ребенка? Является ли родитель дарителем для своего ребенка? Можете ли вы жертвовать собой ради своего ребенка?

Я ему всю душу вложу! Так часто говорят родители. Да, эти чувства присущи именно родителям, они очень способствуют сближению и дальнейшему развитию вашего ребенка. Чувства порождают эмоциональный настрой, но одних чувств порой недостаточно, к тому же иногда бывает что мы сами можем находиться в разном расположении «духа», то есть настроя. Как можно чувства направить в правильное русло действий? Для этого нам на помощь может прийти система принципов и техник под названием - ФАСИЛИТАЦИЯ, ее используют в образовательной среде.

Фасилитация – англ. облегчать, способствовать. Создавать для ребенка атмосферу желаемую для него, чтобы вовлекать и быть вовлеченным в учебный поток, процесс. (Ага! Скажете: -- именно этого часто и недостает, чтобы он наконец-то понял, что я ему именно это хочу объяснить, донести для него-же! – Вот-вот!)

В школе урок 30 или 45 мин. Восприятие детей в усвоении материала, в классе разное, и их перфект-рост не то что разный, а порой удивительный, непредсказуемый и складывается из совершенно разных факторов, порой даже не относящихся к этому материалу или теме. Ребенок порой «улетает в свой мир синтеза», и "ученичёк" оказывается не в теме урока, или в частичном его понимании. По другому в школе как-бы и не бывает. Но это проблема почти всех детей, за исключением некоторых, так-как учителя в основном пользуются фронтальным методом обучения который требует исключительного внимания со стороны учеников. (Это лекторский академический прием подачи материала).
Если мы раскроем и разовьем тему "родительской-учительской фасилитации", то есть, будем учиться превращать учебный процесс в общение, а не в фронтальный доклад, лекцию, как в классе, то сблизимся со своими детьми. Значит, ЦЕЛЬ родителя, как учителя, вдохновителя, фасилитатора – расположить сознание ребенка, показать своему чаду путь для исследования. Для своей убежденности, что ребенок понимает материал необходим постоянный диалог. Развивайте свои мысли так чтобы они шли в русле не вашего, а ЕГО понимания, разумения и темпа.

Естественно, ребенок будет делать ошибки. Родителю важно уметь различать «цели и пути» в изучаемом материале, так же видеть ход мыслей своего ребенка. В одном случае важно будет показать "цель", а потом уже шлифовать «путь» чтобы не внести фантазии в точном направлении науки. В непринципиальных решениях когда может быть разный результат лучше ребенку дать свободу - (это творческие задания).

В процессе обучения родитель-учитель по причине своего несовершенства и незнания некоторых процессов в мышлении, может производить в ребенке «обрезку» его мыслей, а в некоторых случаях прививать что-то не имеющее отношения к материалу. Для педагогов в классе и родителей такое эмоциональное и информационное отвлечение не по теме -- неизбежный процесс.
В фасилитацию входят приемы естественного общения, и также приемы артистичности. В противоположность процессу фасилитации, существует процесс, который называется ингибиция – лат. останавливать; замедлять или прекращать некоторые процессы. (Синонимом ингибиции существует новый термин – инмутация). Родители и учителя им пользуются как-бы автоматически, импульсивно, часто от недостаточного понимания мыслей ребенка. Но ингибицией нужно пользоваться со знанием этого п р о ц е с с а, не импульсивно, так-как это есть прием. Например, бывают такие высказывания ученику: «Вместо того чтобы вникнуть, ты невнимательный и всегда думаешь о чем-то своем!». Казалось бы побуждаете к внимательности, но происходит отступление, разрыв отношений. Вы знаете, это происходит по причине недостатка любви (не вздумайте кипятиться), не нелюбви, а н е д о с т а т к а понимания значения «любви". То есть -- знания принципов в любви агапе – греч. любовь основанная на принципах. Умение различать чувства ребенка от процесса мышления ребенка и не приписывать ему "дурных" мотивов.
А если вы спросите у ребенка (хотя, допустим, вы знаете причину): «Меня это волнует, скажи, что мешает тебе это понять?..». У вас завяжется диалог. И вы, как учитель, возможно поспособствуете как раз этой "трезвости", чего и желали. Прием ингибиции бывает не только спонтанным - это остановка любых процессов с целью достижения желаемого результата.

Родители конечно же знают своих детей, их настрой и возможности. Бывает хочется сразу выкорчевать из ребенка "сорняк". Следует помнить, что о д н о в р е м е н н о символическая "посадка знаний, поливка и прополка" НЕ производится. То есть, во время объяснения материала родитель, да и учитель, соблазняется отклоняться в сторону воспитания (нравоучений), когда они не имеют отношения к рассматриваемому материалу. Это может выглядеть как езда на автомобиле, одновременно нажимая на педаль газа и тормоза. Искусный родитель-преподаватель, как опытный водитель, знает, когда нужно нажимать на газ, когда на тормоз, а когда притормаживать при движении.
В школе, где установлено точное расписание урока, и при наличии в классе учеников разного настроя, удерживать внимание детей для учебного процесса просто невозможно. (Родителю не стоит сравнивать свое время развития с сегодняшним временем -- это разное время, темп, нагрузки, технологии, соблазны).
Учитель родитель-фасилитатор превратится в чудесного и интереснейшего «гида-образователя», когда будет увлеченно вести за собой своего растущего «профессора», расширяя для него границы видимого и невидимого мира. Также уметь проводить для себя различия между правилами и чувствами в общении, так как «всему свое время» Экклезиаст 3: 1 – 8.
И еще, чтобы доступно и понятно объяснять ребенку материал и побуждать ребенка к «определенным» целям, наверное учителю-родителю с а м о м у необходимо просматривать данный материал, чтобы быть в теме урока.
Вообще-то, учитель-тьютор – не всегда говоритель, потому что ученик хоумскулер (домашник), экстерн -- это тот, кто самостоятельно осваивает материал (естественно, пользуется законными консультациями). Очень важно помочь ученику отыскивать учебный материал для учения и создать условия для самостоятельной работы с учебным материалом.

Желаю Вам успешного роста в обучении и воспитании ваших дорогих детей.
....................
Anatol-VA

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[


  

Message:       ТЬЮТОР – ЧТО ЖЕ ЭТО ЗА ПРОФЕССИЯ?   (Под гранью времени).

Это очень древняя профессия, а вернее призвание и просто необходимая родительская и общественная «ноша». Тьютор – [англ.] воспитатель, наставник, посредник, помощник и если хотите сопровождающий. Когда духовное и академическое образование в монастырях, а чуть позже в школах начало входить в систему, то между новичками и слабыми учениками начали появляться помощники или «покровители» из самих студентов. Они подтягивали слабых в обучении, и тем самым это было в угоду высшим наставникам. Вот так и образовалось это звено, тьюторство.

В Европе, Америке, России и во многих развивающихся странах тьютор, как профессия, уже устоялась. Потребность в этой профессии продиктована необходимостью подходить к воспитанию и обучению детей, учеников и студентов индивидуально. По причине резко изменяющихся условий в обществе, что связано с наукой, образованием, бизнесом, открытием границ и интернетом, многое что изменилось. Темп инновационных технологий настолько стал велик, что система образования просто не в состоянии мгновенно изменять программу образования под возникающие потребности в обществе. Да, она пытается но своим темпом.

На практике получается что заказчик образования – Государство и оно, если говорить по простому, не в состоянии перепечатывать документацию ежемесячно или еженедельно, так как оно состоит из людей и законов которые не работают мгновенно. А часто «хорошие» идеи приходилось неоднократно менять, да и специалисты не всегда с пониманием подходили к указам и документации. И еще немаловажный факт, что специалисты-педагоги обучаясь в ВУЗах по тем же программам которые были актуальны, возможно, десятилетия назад. По этому «шестеренка» настоящих потребностей в обществе, и «шестеренка» устоявшихся программ не работают синхронно. И с этим трудно поспорить.

Мы могли сейчас представить, образно, некую большую машину с мощными медленно работающими поршнями. Но эта машина живая, она состоит из организаций, служб, сообществ, семей и конечно-же детей. Но дети, как нам известно, не имеют достаточно правильных знаний, да и не хотят по большому счету, сейчас, их иметь. Естественно, их критическое мышление манипулирует интересами, а не точными знаниями. А когда им «преподносят» дисциплины, которых они не всегда понимают, ученики проявляются как «зависший компьютер», часто не понимая целостности материала или понимая фрагментально, и информацию из дисциплин «не глотают», потому что она стоит у них «поперек горла», как катализатор. Что же делать?

По принципу компьютера: перезагрузка сделает его более шустрым, а установка «Надежного антивируса» сделает его более неуязвимым. Есть ли такая организация на земле, которая занялась бы, а может быть уже занимается подобной работой? Но пока многие структуры занимаются своими «важными» делами, есть уже маленькая рабочая структура для отдельных учеников, которая функционирует воспитателем, посредником, помощником, сопровождающим то есть – Тьютором в помощь приобретения среднего образования и воспитания . Ведь Заказчик сам издал указ о приобретении обязательного, среднего образования.

По логике первого абзаца, высшие законные «наставники», власти были бы довольны, чтобы тьюторы, как посредники смогли разгрузить определенные категории детей согласно уже существующим законам (укр. наказам). Понятно, что в противоположность этому, очень многие дети и семьи будут пользоваться устоявшейся классно-урочной системой и это их выбор или сложившиеся обстоятельства. Но я думаю, что из этого мини-эссе прочитавшие будут больше понимать о профессии тьютора, и что она собой представляет и зачем она вообще.

Конечно каждая профессия имеет свою философию, миссию, технологию и каждый специалист владеет своей техникой, но все же никто не ошибется если будет проявлять уважение к ученику. Помня при этом что каждый ученик имеет свой маленький опыт и конечно-же ограниченный, и ему тоже как взрослому тяжело перестроиться, когда его влекут свои интересы или соблазны. Главная миссия «Тьютора» быть рядом, а если тьютор-родитель то его авторитет, тем более, не должен подрываться, так называемыми «важными и незаменимыми» (не затрагивая тему брошенных детей).

Тьтор научит тьюторанта решать проблемы теми инструментами, которыми владеет сам. Но захочет ли он орудовать ними будет предоставлена возможность решать исключительно ему самому. Ведь он сам должен научиться принимать решения и отвечать за них. Возможно родители посчитают необходимым видеть разные техники тьюторов или же будут подыскивать универсального. А может будут раскрывать виртуального или из литературных источников. А может ребенок-тьюторант захочет сам определить себе «тьютора» согласно своему типу характера, сам сможет проявлять «тьюторство» или доминировать.

Может кому-то будет полезным понимание для контраста: тьютор работает со средой, а учитель с учеником. Но на чью методологию обращать внимание для работы обучения? Это может оказаться ключевым. И если применять одни и те же методы и приемы, то воспитанник может оказаться своеобразным, как по примеру растения: выкрученным, гибридным или натуральным. И кто знает что будет лучше: долго прививаемое десятилетием и не прижитое, утраченное, или отнятое временем и не пророщенное, заглушенное, надломленное? Или кто сможет ответить за нарушение баланса, или поручиться за правильность действий?

В педагогике и антропологии методики разных приемов в обучающей или сопровождающей работе называются педагогическое проектирование – дизайн. Но любые приемы основываются исходя из принципов или же не основываются не на какие вообще. Как сказано в одной мудрой книге: «Что посеет человек, то и пожнет». Этот принцип мудро применять лично к себе.

Родитель и «тьютор» будет сопровождать своего «тьюторанта» проявляя к нему неподдельную любовь, которую мы будем расценивать как харизму, проявленную нам свыше. Наверное стоит понимать что Домашнее Образование если затронуло кого, и он посчитал его приемлемым для себя, то это для него также и законный выбор, предоставленный государством.

©  2017   БЛОГ  Tutor Anatol-VA

.............................................................................................................................................................................................................................................................................................................


ПАРАДИГМА В ОБРАЗОВАНИИ ИМЕЮЩАЯ ОТНОШЕНИЕ К СОВРЕМЕННЫМ СЕМЬЯМ И ИХ ДЕТЯМ.
Парадигма(греч. Модель; теоретический гипотетически-экспериментальный путь нового развития).

Не стоит пренебрегать этнологией и историей древнего Израиля, относительно воспитания своих детей, именно своих (в др. Израиле). Их воспитание имело несколько основных целей. Кроме чистого поклонения, в обязанность обучения входила забота о родителях, когда они состарятся. Пенсионный фонд, в современном понятии, тогда отсутствовал, пенсию никто не платил. А чтобы обеспечить престарелых родителей, необходимо было правильное воспитание. Поэтому результат их обучения был практичным, реальным. Прошлое воспитание детей не основывалось лишь только на эмоциональных потребностях ребёнка и воспроизведения теории. Моисеевый Закон сочетал в себе всё необходимое для несовершенного общества не отделяя детей от родителей.

Учесть тот факт, что если бы человечество пошло путем совершенства, то забота о престарелых не имела бы потребности, как проблема. В книге Притчи, не зря пророк под инспирацией изложил, что: «Лучше друг вблизи, чем брат в дали». Но ведь брат (согласитесь) роднее, одна кровь. Поэтому для несовершенного человека необходима частая близость тех, кто должны быть рядом, с семьёй. Искусственный разрыв с одними, приведет в слияние с другими. И не важно какая у них культура, позитивная, негативная или смешанная.

Вспомните горькую историю СССР, когда люди в этом лагере виделись только тогда, когда спали. Результаты института семьи были ужасными, деградация - (иначе не было бы таких плодов) . Но сдерживались семьи, часто, за счёт карающих органов (рабочих, партийных комм. комитетов). Бесспорно, малому проценту «парт. аппарату» было интересно, они были мотивированы Коммунизмом. Идеология и социо-культура СССР «насаждалась и опыляла» молодые поколения, прививая им суррогат. Он производил динамику, так-как был нацелен на победу коммунизма и светлое будущее. Когда эта «пустышка» лопнула, лопнула и мотивация.

СССР уже давно нет, и его «пустышки-идеи», тоже нет. Бывшие страны СССР, после распада начали формировать свои идеологические социокультурные ценности. Но они ещё остались матрицей Советского Союза. Коммунизм вычеркнули, а новая, чёткая парадигма не сформирована для стран.

Вот вам и результат программного, парадигмального образования, в котором сейчас идеологическая социо-духовно-материальная культура в школе не насаждается, а втискивается в ученика, хочет он этого или нет. В диалоге с учителем бесполезно проявлять свой взгляд на тему или предмет темы. Он всё равно не будет принят, даже если он правильный. А гуманного образования, с учётом личностно-индивидуальных потребностей, как такового, нет. Если система образование будет и дальше удерживать детей в тисках, то они там «передавят и перегрызут» друг друга. Целое поколение будет выброшено, так-как сформировано ни на чем, на цели (купленных), почти бесперспективных дипломах и на виртуальных врагах. А в общем, дети хотят чтобы взрослые от них отстали. Взрослые сами не применяют в быту того, чему учат в школе. Взрослые применяют школьные знания только некоторые проценты, и доходят до понимания только тогда, когда сами столкнутся с проблемой - (задачей).

Новая волна, которая будет мешать национальному образованию – это Открытое Образование (интернет образование). Оно и дальше будет развивать способности учеников и взрослых. Открытие границ/безвизовый режим способствует свободному передвижению. Таким образом социокультурные, духовные, религиозные, материальные и другие ценности каждой страны рушатся, и будут рушиться. Интернет ресурс начал выполнять роль учителя, который ненавязчиво предлагает разнородное образование и как следствие накатывать образцы «гибридных» социо-культур. Учащиеся, слушатели, да и так свободно блуждающие по интернету невольно опыляют свой мозг интернет инфо. К примеру: даже уже по регистрации в интернете (без ЗНО укр.) можно приобрести высшее образование, не говоря уже о сертификации.

(а если кто-то думает, чтобы устроиться на солидную работу необходим Диплом о высшем образовании государственного образца, то ответ таков: Диплом государственного образца необходим для устройства только в государственные учреждения. А их уже можно на пальцах посчитать).

Теперь Вы можете представить парадигмы развития стран, и как смешивается палитра в целостную парадигмальную систему.


А СЕЙЧАС РЕЗЮМЕ:

– Если взять отдельного ребёнка-ученика, то цель системы образования направленна не на интерес ребёнка-ученика, а на посадку и взращивание в нём идеологических социально-культурных ценностей, которые имеют принципиальную схему прошлой, ушедшей в историю парадигмы из СССР, и вытянутая от туда мотивация делает такое обучение (по логике) безинтересным для детей, и частично даже, бессмысленным.
Пример: как старую программу кнопочного телефона Сименс 1995 г. невозможшо установить на смартфон Самсунг 2017 г.
Стоит признать, что какой-то % родителей/учащихся, сами ищут мотивацию, или не ищут ни какой.

– Критическое мышление, или точнее, научить учеников критически мыслить есть цель в образовании. Но фактическое содержание программ образования страны и содержание интернет ресурсов часто расходятся по вопросам оценивания (гуманитарным). Для критически мыслящих учеников образование как идеология, обесценивается.

– И отнятые в школьные годы дети, от "родительской груди", не в состоянии поддерживать престарелых родителей, так как кровно-эмоциональные связи, из поколения в поколение, искусственно разрывались. Эмоционально-гормональное состояние детей к родителям и обществу в страшном состоянии (Новости и Ютуб лучше не смотреть на эту тематику).

Бесспорно, если ребенок, неделю-вторую будет находиться в классно-урочной системе, на него это не повлияет.
Но если он там будет находиться годами, то ничего кроме того что написано выше, он не приобретет. Конечно, отдельные «светлячки» будут зажигать огоньки старой системы. Но новый формат, уже новой, парадигмы направлен на международное образование/объединение. Он уже отчетливо нарисован. Редакцией этого формата занимается ООН, способствуя этим развитие через заключение разных договоров между странами

К какому финалу эта парадигма придёт, и почему ей будет мешать религия, мы обсудим это в следующей статье.

2017.  БЛОГ.  Tutor Anatol-VA
…........................................................


хххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх


ФРАГМЕНТ О ПОНЯТИИ – КУЛЬТУРА !


Сегодня связующими в беседе были такие понятия как «парадигма и культура» . Было невольно замечено что участники беседы, понятие «культура» расценивали чисто с культурным воспитанием (далее будет понятно почему). Например, что человек бывает культурным или не культурным, по другому никак. От этого тема разговора, поначалу отходила в сторону.

ПАРАДИГМА - (гр. модель; теоретически-экспериментальный путь нового развития в обществе).
КУЛЬТУРА - (гр. возделывание земли; формирование чего либо /людей и общества/ ).

Учительница беспокойно высказывалась о сегодняшнем положении вещей в школе, да и среди общества. Поэтому и было объяснено, что «парадигма» обязательно сформирует, какую-то культуру, будь-то подобающую или нет. Смотря с какой точки зрения на это посмотреть. Было раскрыто что культура будет называться культурой независимо от предпочтения людей или их желания/понимания. Это результат формирования личности и общества парадигмой.

Например: если человек рождается в Азии там где легкий доступ к наркотическим растениям то психоделическая культура, у него, быстрее всего будет развиваться. Если человек будет вырастать там где устойчивые войны, то он будет иметь военную культуру, национализма. Но разумеется, если человек будет формироваться в уважаемом друг друга обществе, то культуру мирного человека скорее всего он приобретет.

Учительница математики, также высказалась что она не совсем одобряет школьную программу по математике. Далее было замечено, что она просто преподавала предмет, часто неблагодарным ученикам. А то чтобы формировать математическую культуру в учениках, с этой позиции как стало далее очевидным, она не смотрела. Для неё, такой взгляд был нечто удивительным. (Это, как бы, методы прошлой парадигмы - "затолкнуть" знания).

Также учителя продолжающие работать в постсоветской образовательной системе, как бы не приветствуют критического мышления, недопонимают что сейчас другое время. Советская школа выполняла заказ партии на формирование кадров для своей системы, советской культуры. * (сноска внизу). И сегодняшние явления в обществе это результат прошедшей культуры, как следствие - программы старые, а условия жизни и темп, новый.

Кому уже за 35 и 40 лет, ещё остаются «детьми» той, прошедшей но устойчивой культуры. По этой причине сегодняшние, уже новые, парадигмы – (макет экспериментального развития общества) такие как индивидуализация в образовании, личные предпочтения и свобода совести, как-бы чужды. Эти люди (кому за 40) имеют влияние в обществе и в семье. Это начальники и родители второго поколения детей. Их дети и внуки уже отстаиваю индивидуализацию, дистанционное, домашнее образование и свои предпочтения, потому что это (молодое) поколение уже на себе испытало несоответствие образовательных культур, на стыках двух систем. Да, то что юному поколению приемлемо, то возрастному – чуждо. Также и наоборот.

Ещё один феномен: Советская культура прививала отрицание к религиозным верованиям. Хотя на сегодняшний день религиозные праздники приветствуются, но без углубления в истоки этих празднований. Если кто-то попытается раскрыть подобную тему из Библии, то как чаще реагируют люди?  ( ... ). Да, у них чаще происходит духовное отторжение по причине недостатка библейско-исторических знаний.

Теперь мы понимаем, если нам становится известно о человеке о его месте где он вырастал, где учился, продолжает ли учиться, где работал, известно о увлечениях, о веровании, воспитании, то легче будет воспринимать человека. Ведь так или иначе мы будем сталкиваться с людьми в обществе или индивидуально. От нашей проницательности, нам будет легче понимать человека, потому что у него есть своя сформированная культура, которую среда и образовательные программы повлияли на его формирование. Хотя в разных странах сформированы разные культуры и программы. 

Человек должен понять, что у него есть законная "свобода совести" в формировании своей индивидуальной культуры.
- Проверь себя: "Есть ли у меня захватнические нравы?". ( ... )
КУЛЬТУРА – (гр. Возделывание земли; форма, формирование личности).
…........................................................................................................................

(сноска на 5 абзац) http://www.colta.ru/articles/specials/3685
Из рассказа одного известного художника.

Я ходил в школу в Харькове. В обычную советскую школу — стандартное здание, тополя, вытоптанное футбольное поле и турники. Кстати, лет пять назад я приехал в Харьков на нее посмотреть. Ничего не изменилось: все та же школа, все те же тополя, все те же турники — время словно законсервировалось. Когда-то на уроке физкультуры в одном из классов мы сдавали нормы ГТО, и я не смог подтянуться 12 раз. Я висел на этом турнике как дохлый, а передо мной стояла шеренга моих школьных товарищей и физрук, который на меня кричал, чтобы я продолжал подтягиваться. Физрук все больше заводился, уже кричал что-то вроде «Ты позоришь класс! Ты позоришь школу!», а я висел на этом турнике и не мог пошевелиться. Один из моих школьных товарищей по фамилии Сокол вышел из шеренги, подошел ко мне и плюнул в лицо. Тут, естественно, руки у меня разжались, я упал на землю и от горькой обиды заревел. Я помню, как я шел в дурацком спортивном костюме мимо гаражей — шел и плакал. В какой-то момент я вытер плевки со своего лица и посмотрел на руку, удачно попавшую против солнца, и вот эти зависшие на пальцах слюни, которые неожиданно смотрелись в контрастном солнце, меня отвлекли. Я пришел домой и сказал: «Мама, я не хочу больше учиться в этой школе!» Мама, молодец, сказала: «Хорошо, ты пойдешь в художественную школу». Вот это чисто советская история — о коллективизме, который до сих пор непобедим в постсоветском человеке. Когда живешь с ощущением как в советской песне «Раньше думай о Родине, а потом о себе». Я и сам остаюсь по-прежнему коллективным человеком и работаю сейчас в школе Родченко, потому что там у нас коллектив.
............................................
БЛОГ. Tutor Anatol-VA

ххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххххх


*** для любителей твердой пищи ***
НАУКА НА СТЫКЕ С ИСТИНОЙ, КАК РАЗЛИЧИТЬ ?

Н А У К А  –  это особая форма познавательной (работы. /редакция/), деятельное направленная на выработку новых системно-организованных объективных и аргументированных знаний о мире.

ГЛАВНАЯ ЦЕЛЬ НАУКИ – постижение сущности, непрерывно связанной с принципом простоты как средством, способствующим достижению главной цели. Упрощение, получаемое в результате использования категориально-понятийной матрицы основ обобщающих теорий, – один из способов проникновения в глубины сущности.
http://rex.vniigim.ru/HTML/HTML/Kpm-13.htm
….................

Наука как система знаний характеризуется взаимосвязью всех ее составных элементов (понятий, гипотез, законов, теорий и т.д.) 
Как социальный институт наука появляется только в XVII веке в эпоху Нового времени, что связано с процессами секуляризации (отхода философии, науки и искусства от власти церкви религии),

Функции науки:
- Мировоззренческая функция: на каждом историческом этапе развития человеческого общества наука формирует определенную картину мира и тем самым определяет мировоззрение человека. 
- Прогностическая функция: на основе выявленных закономерностей изученных явлений наука способна объяснить перспективные тенденции развития природы и общества.

Отличительными признаками науки являются: 
отсутствие ссылок на авторитет; выявление глубинных, сущностных связей и отношений Объективного мира, формулирование законов науки, в которых фиксируются эти связи и отношения, а также создание научных теории; общезначимость научного знания; 
https://psyera.ru/ponyatie-nauki-nauka-kak-deyatelnost-sist…
…................

Большинство справочников определяет три главных подразделения: 
* Общественные и гуманитарные науки: * Естественные науки: * Технические науки.   (также существуют из четырёх).


НАУКУ ДЕЛЯТ НА ФУНДАМЕНТАЛЬНУЮ И ПРИКЛАДНУЮ

*   Фундаментальная наука — «познающая» область познания, подразумевающая теоретические исследования ради новых открытий науки. 
 (Фундаментальные науки принято считать академическими, но. Если статья академика, скажем, в академическом журнале посвящена конкретному вопросу, имеющему очевидный прикладной, практический смысл - это будет академическое прикладное исследование. Оно не будет фундаментальным https://www.google.com.ua/url… ).

*   Прикладные науки – направлены на практические решения социальных проблем.
Прикладными считаются, технологические науки – (Технология – мастер+наука  «делающая научное производство»)



НАУКА В ОБЛАСТИ ЧЕЛОВЕКОЗНАНИЯ

* АНТРОПОЛОГИЯ — наука о человеке с биологической и социальной точки зрения, а также с точки зрения культуры. (Фундаментальна наука). Далее прикладные / отраслевые подразделения:

АНТРОПОТЕХНИКА — это совокупность прикладных гуманитарно-технических знаний для работы с человеком с целью его конструктивного преобразования (культура; окультуривание). Дисциплина – педагогическое проектирование. (Технология).

Тьюторство (тьютор)  - педагогическое сопровождение в индивидуальном и или дистанционном образовании.

ПЕДАГОГИКА – это отраслевая наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения и теоретической социализации. (Технология).
Андрагогика -- [человек/мужчина+вести] с целью обучения и руководства взрослого человека/людей.

Герантология - наука о старости и старении.  Герантогогика - обучение / образование пожилых. 

КУЛЬТУРОЛОГИЯ – это наука о духовной культуре народа, о тенденциях взаимодействия культуры и общества. Эта прикладная наука относится к фундаментальной науке Антропологии.
Предметом культурологии являются: философия, религия, искусство и право. 
(теология не входит в раздел культурологии, а считается Богословием. Теология – это рациональное обоснование догм и обрядов религии. /Википеди/ ).

ПСИХОЛОГИЯ — как наука, изучающая душевный склад и причины поведения человека. Имеет отраслевые направления. (Технология).

Антропология, антропотехника, педагогика, культурология и психология формируют личность - /идейно-социально-духовную культуру/.


Существуют школы культурологии, их можно поделить:
– общественно-историческую – школы имеют наиболее давние традиции включая религию;

– натуральную школу – школы отталкиваются от психобиологической природы человека медиков, биологов, психологов;

– социальную школу – считается что культурология является продуктом общественности;

– символические школы – современно-коммуникационные, индивидуально- информационно- знаковые, присущая индивидуальной культуре (смешанные).
(выборочный материал из /Википеди/.).


ВТОРАЯ СТОРОНА МЕДАЛИ – ИСТИНА !

Нам уже стало известно что в XVII веке, научные деятели подменили былые религиозные ценности наукой, и повели общество / народ новым, ранее небывалым, экспериментально научно-технологическим путем. Можно заметить что НТР; НТП стремительно начался после Первой Мировой Войны.

Можно согласиться что религия не является истиной, по причине её многоконфессиональности. В некоторых справочниках их насчитывается около 42 тыс. только христианского направления. (Исаия 43: 8 — 9). Существует еще статистика https://ru.wikipedia.org/…/%D0%A7%D0%B8%D1%81%D0%BB%D0%B5%D…
Религия – одна из форм общественного сознания – совокупность представлений, покоящихся на вере в чудодейственные сверхъестественные силы и существа (боги, духи), которые являются предметом поклонения - /Википеди/. 
В Ветхом Завете (Еврейские Писания) слово религия, вообще, отсутствует.

ИСТИНА – это правда; абсолютная точность. Истина не имеет понятий двойственности и экспериментов. В книге Библии написаны такие слова: «Слово твое есть истина» Иоанна 17: 17. И в книге Евреям 3: 4 сказано: «Всякий дом строится кем либо, а построивший всё есть Бог».

Бог – это дающий жизнь, и имеющий власть. (Псалом 35: 10 Син.П.; и Исход 7: 1). Так как я простер руку мою, то поразил бы тебя...» Исход 9: 15. 
Нельзя сказать что любовь это лишь качество Бога, потому что «Бог есть любовь» 1 Иоанна 4: 8.

Библия  не нуждается в трактовке богословов / теологов. Библия сама раскрывает тему о Создателе, создании, бытия и причину допущенных экспериментов (Откровение 4: 11; Исход 7: 1 — 6 ; 9: 15, 16 ; Иов 1, 2 гл.).

Главной темой Библии является Царство – (форма небесного правления). Это правление по окончанию всех допущенных экспериментов положит / закрепит прецедент, как окончательный этап опытов человеческих правлений (Даниила 2: 44). Изложено это будет в новых документальных собраниях где, по всей вероятности, будут подробные указания, которые Иегова даст человечеству на тысячелетний период (Откровение 20: 12 .НМ; Исход 3:14, 15).

А пока этим допущением проявляется реакция людей, разного этноса, по отношению бесчеловечным деяниям, религиозной лжи с учетом реакции на руководство Библии. По этой причине Библия – (Священное Писание) остается принципиально точным на всех языках мира и является бестселлером, и самой читаемой книгой (1- Петра 1: 24).

Такое качество как совесть, говорит о интеллектуальной платформе, и отвечает за осознанный выбор своих решений, действий или бездействии. Человеку должно быть понятна такая логическая цепочка, – если нет точного знания, значит не будет истинного результата при принятии решений. Человек не видящий библейского руководства, приближает себя к экспериментам личного и коллективного плана. Следовательно, повторяет те действия которые уже были допущены в качестве прецедента (Римлянам 2: 12 - 16) 
Руководство в этой «Библейской конституции» изложено в нормах, законах и принципах, которое работает как суставы живого организма. Суставы не ограничивают движения, а наоборот созданы специально для пластики и движения. Нарушения в суставах не только ограничивают движение, но и развивают патологию, то что сейчас и происходит во всем мировом обществе (плевелы на поле).

Человек который способен критически мыслить обязательно придёт к правильным выводам с принятием решений в пользу, себе, ставя цель, изучение Библии. Бесплатный сайт jw.org помогает в изучении Библии.

................................................

©  2017  БЛОГ  Anatol-VA

ннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннннн



 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ   (design)

                      Эксперимент  в  Украине!   Тьюторская  технология  как  средство  реализации  принципа  индивидуализации  в  образовании.

   

                                      ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ  ПРОЕКТИРОВАНИЕ  С ТЬЮТОРСКИМ  СОПРОВОЖДЕНИЕМ  (tutoring)


Педагог - гр. водить дитя; Проектировать - лат. бросать вперёд.  Проектирование гибких программ с целью эффективного и успешного применения.

Наука Антропология исследует человеческую природу. В общий раздел входит педагогика как технология. Наука не занимается технологиями для учебных заведений.
Вспомогательная наука - Технология исследует научные открытия с целью внедрения своих разработанных технологий в обучающую среду через Министерство Образования. Там за программами закрепляются №0001, и названия "инновационные, экспериментальные", на определённый срок (годы), выходят указы. В школах, учителя преподносят их как обязательные. Родители от недостатка знаний, и неосведомленности воспринимают это как законный абсолют. Некоторые дети в состоянии освоить на высоком уровне, уже утвержденные, или экспериментальные инновационные программы, таких детей примерно 5 - 7 %. А остальные 94 % окажутся не успешными. Они не дотянут до установленных, высоких уровней.

Здравый смысл подсказывает, для таких детей нужна другая технология, которая поможет им без лишних травм приобретать должное, среднее образование с учетом их физиологии/патологии и индивидуального роста в развитии. Креативность, одаренность, медлительность, право или другие не стандартные факторы указывают на право семьи и детей учеников пользоваться индивидуальными графиками, программами и подходящей для них средой.

Вспомогательная наука - Антропотехника, которая занимается педагогическим проектированием с тьюторскими технологиями вводит такую единицу профессии как Тьютор - переводится она как "Сопровождающий учебного процесса с учетом индивидуального развития ребенка" - (в Украине) Это общее смысловое определение. (на украинском языке оно будет звучать немного иначе).

Во всем мире тьюторство, как технология показало хорошие результаты, да и на Украине тоже, и более того, щадящий режим при усвоении знаний. Теперь необходимо правильное информационное поле, чтобы многие родители поняли где их детям будет лучше приобретать знания, а школьным работникам не поступать своенравно. И не рассматривать семьи учеников как "добычу", Все равно кроме "нервов" они от них ничего не получат.

Уже многие учителя увидели в этом некий выход, и сами займут, да уже занимают щадящую позицию, тьюторства. Также много семей (родителей) в состоянии сами обучать своих детей, по общей школьной программе. Практика показывает, что индивидуальный тьюторский подход, дает хорошие результаты. Важно еще одно понять, не уличать семьи в плохих мотивах. Помните - ДЕТИ ПРИНАДЛЕЖАТ РОДИТЕЛЯМ! Их выбор, в какую школу отдавать детей в очную - (классно-урочную) или альтернативную. 

.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

ЗАКОН УКРАЇНИ Про освіту 05.09.2017.  Стаття 9Форми здобуття освіти: очна, заочна, екстернат, дистанційна форма, Семейна (домашня) освіта...  Стаття 8Види освіти:  формальная, неформальная, информальная.  Стаття 6Засади державної політики: 1. Людиноцентризм; верховенство права - "Конст.ст.8"; ... свобода у виборі видів, форм і здобуття освіти, освітньої програми, закладу освіти, інших суб'єктів освітньої діяльності; академічна свобода; ... гуманізм; ... різнобічність та збалансованність інформації політичних, світоглядних та релігійних питань; ... нетерпимість до проявів корупції та хабарництва;...).

....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Наука - это вечный поиск истины человеком (g93 8/5).  Сайт: (Сюрпризы жизни - рф).
Наука - это вечные споры (в поисках истины)... 
Дискурс: Как учить. Советы родителям. /академик Б. Бим-Бад/: https://www.facebook.com/boris.bimbad/videos/1137412146279302/

Педагогическое проектирование - это методология создания новаторских образовательных ресурсов. Целью было положить начало изменениям в окружающей человека, искусственной среде. Был предложен - Алгоритм решения избирательных задач /АРИЗ/. А позже, была сформирована - Теория решения избирательных задач /ТРИЗ/.

Педагогическое проектирование неотъемлемая часть для учебно-воспитательного процесса в образовательных заведениях и индивидуальном развитии при сопровождении тьютора или "родителя-тьютора". Родители, также, являются участниками учебно-воспитательного процесса.* Они моделируют (культуру ребёнка) - через воспитание, наставление, обучение, образование, сопровождение, игры, досуг и контроль. Педагогическое проектирование, также, применяют в корпоративном обучении - (образовании). *[Закон України “Про загальну середню освїту”. Ст. 19; 29.]

.
НЕКОТОРЫЕ РАЗЛИЧИЯ : между учителем и тьютором.

ПЕДАГОГ/УЧИТЕЛЬ занимается преподавательской урочной работой в классе на основе раннее установленного образца. Преподает ученикам программную научную технологию и идеологическую социокультуру и др.. Классно-урочная система не рассчитана на индивидуальное развитие. Учителя работают с классом на основе документации (с объектом), а не с учеником (с субъектом). К тому же учитель в классно-урочной системе не может управлять прописанным по программе временем, даже если бы и захотел. В системе с гибкостью большая проблема. Никому не секрет, что родителям приходиться нанимать репетиторов для детей, из самих же учителей, за отдельную плату.

ТЬЮТОР занимается сопровождением в индивидуальном развитии ученика. Показывает поиски знаний и самовыражения. Раскрывает, направляет и ведёт ученика-тьюторанта к пониманию программной, научной технологии и социокультуры, но своим путем, путем понимания ребёнка, а это время, где нужно больше, а где меньше. Результат обучения оценивается на выходе (в конце учебного года).  Тьюторство следует расценивать как педагогическое сотрудничество.

Тьютор в состоянии вести от одного до десяти и более учеников. Это уже коллектив. Не стоит забывать что существуют внешкольные заведения куда тьютор может направить тьюторанта :  кружки, секции, школы искусств, музыкальные школы, летний лагерь, экскурсии, походы, также индивидуально в своих предпочтениях для ученика, и т.д.

Большую роль играют мыслительные пути тьюторанта и индивидуальная мотивация ученика. Имеет место педагогическое мастерство тьютора как сопровождающего и знание основ разных дисциплин (желательно). Также играет роль достаточно отведенное время для усвоения материала, с учетом наклонности в предметном предпочтении ученика, и его природной (врождённой) одаренности.

ТЬЮТОРСТВО - принцип гуманной педагогики!

...................................
[БЛОГ - Anatol-VA   статья Антонюка А. /некоторые материалы: Закон України про освіту; "НТУ ХПИ;  (ТАУ) -Украины/]
............................................................................................................................................................................................................................................



[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[



ПРОЕКТИРОВАНИЕ С УЧЕТОМ ВРЕМЕНИ И РЕФЛЕКСИИ.

Различия и некоторые техники.

   Деточки которые с родителями вырезают буквы, раскрашивают, наклеивают, складывают их и т.д., на практике, такие дети, показывают / демонстрируют разборчивое чтение уже в 3 - 4 года. Такой процесс многогранного обучающего приема в раннем возрасте протекает легко, когда без обязаловки и принуждений, ребенок это делает охотно. Его не загоняют «в угол». А еще хуже, когда в дошкольном / школьном заведении объясняют, что если ты сейчас не прочитаешь и т.д., то ты по сравнению с Машей и Колей плохой.

В детских и школьных заведениях, невольно, закладывается соперничество, взращивается хвастовство. Потом каждый ребёнок начинает демонстрировать свои (разные) умения, и бывают, не самые лучшие. Далее как результат: деление детей на старательный/не старательный,  успешный/не успешный,  хороший или плохой и т.д.

Если родители и педагоги не распознают, на данный момент, возникшие интересы у ребёнка / детей, а придерживаются программы (классно-урочной), то рискуют посеять отторжение от учебного процесса, также и от себя, как к влиятельной личности. Вина учителя в том, что он работает по программе которую желает «втиснуть» в ребёнка-ученика в отведенное для него по программе время, во что бы-то не стало.

На обучение ребенка больше влияет его интерес. Интересы необходимо подогревать и они не регламентируются временем. Также влияет окружающая среда которая формирует учебно-поведенчискую культуру ребенка. Атмосфера в классах зависит от концентрации индивидуальных сформированных культур в семьях, интересов и кругах общения и личностных амбиций ученика/учеников.


Существуют понятия : субъект и объект:


СУБЪЕКТ – это индивидуум с которым контактируют и которого сопровождает тьютор.

ОБЪЕКТ – это класс (группа) в который вошёл субъект и в котором он уже «растворился», превратился в массу, в объект.


Учитель, как правило, работает с ОБЪЕКТОМ  (с группой). Учитель – как главнокомандующий.

Тьютор, как правило, работает с СУБЪЕКТОМ  (индивидуальный подход). Тьютор – как товарищ и друг.


Можно сказать что существуют учителя, которые не всех учеников расценивают как массу, и это так. Но здесь разница в начальном алгоритме. Учитель придерживается прописанной почасовой программы не учитывая настроя ученика и рискует отношениями с ним. На ученика обязательно влияют отношения в классе где усвоение учебной программы и оценивание не берутся в расчет, когда протекает сбой эмоционально-дискомфортного характера с учениками и учителями. А тьютор придерживается главного – теплых, дружеских отношений. С построенными дружескими отношениями тьютор — (друг) приведет тьюторанта туда, куда муштрой заставляет идти классно-урочный учитель.

Тьютор имеет главное, чего не имеет учитель – это власть над временем. Тьютор – это сопровождающий; учитель индивидуальных программ и на расстоянии, где он проектирует учебные программы с учетом гибкости процесса сопровождения в обучении. А результатом такого тьюторского сопровождения будет – оценивание на выходе.


    Тьторство базируется на мастерстве антропотехники — [гр. Человек + искусство], это совмещение природы ребенка с его потребностями, характером и типом личности. А главное, приобретение практических навыков для его пользы, а не только корыстных идей для пользы других о чем он не совсем понимает.

    Преподавательская деятельность базируется, главным образом, на дублировании печатного учебного материала согласно прописанной программой и временем. Подобный стандарт не учитывает индивидуальность, индивидуальный подход к ребенку и практическую пользу материала в потоке времени, нужно это ученику или нет. Ученики не понимающие материала будут отвлеченными/отрешенными. Стандарты которые учителя не могут превращать в гибкий учебный процесс являются «насыпным валом» для учеников, где они не в состоянии освоить материал, к том уже если он составленный методистами по местам, правильный он или нет.

***

Существует философия «Прививка». Но прививка для организма, (Т - лимфоцитов) и жить в Туб.диспансере это разные вещи. Обычно в жизни с больными тесно не соприкасаются, только в отдельных случаях.

Забегая наперед, ученики гибких индивидуальных программ вырастая, наверное, будут рационально подходить к решению проблем и сотрудничать с подобными себе. Пример: в социальной среде с явными «вирусоносителями» вряд ли будут «обниматься», соприкасаться, разве только по неизбежной необходимости. Обычно взрослые следят за своим здоровьем и предпринимают решительные действия в случае осложнения или даже эпидемии.

Из рабочих коллективов увольняют «эксцентричных», или кто-то сам уходит в приемлемый для себя коллектив если что-то не так. Но что касается детей, то их поместили в одну лабораторию, где они очень уязвимы не имеющие выбора от безнравственности, фаготипов – (уничтожение личности), неблагодарности, хитрости, лжи, предательства, поощрений к подмене ценностей, к непослушанию родителям и учителям и т.д.  Именно эти негативы – «Прививки» стремительно приобретаются, и от которых они сами пострадают, и пострадают те кто без разбора поместили их туда.

И еще родителям следует учесть: дети почти до 10 летнего возраста не могут оценивать ситуацию. Критическое мышление, как таковое, у детей отсутствует. По причине недостаточных практических пониманий которых нет в нейронных связях, дети доверчивы в принятии информации.

Нейронная система головного мозга запечатлевает теоретическую информацию, а когда практически не может ее синтезировать (воспроизвести) она растворяется.

У детей информация (мышление) загружается маленькими фрагментами, а целостные понятийные связи образуются чуть позже. Практические тренировки будут закреплять материал. Дети не могут бездействовать, поэтому они микроинформацию почти сразу превращают в практику, здраво это или нет. Зная и помня о таком процессе, родители и тьюторы должны понимать, что длительные ораторские приемы не будут иметь успеха.


МИКРОУРОК


Микроурок – подача информации краткими порциями не зависимо где ученик находится: рядом ли, за столом, в пути, на расстоянии с применением теле, СМС или видео связи.

Применяя подачу микроурока, желательно с услышанным, как ребенок/ученик понял суть микроурока или озвучил последовательность практических действий для самостоятельного поиска информации и практических (письменных) работ. В таком случае можно быть уверенным что он не будет озадачен приступая к самостоятельному исследованию. Это как стандарт практических приемов, к чему желательно прийти, при обучении/сопровождении применяя технику микроурока.

При получении профессионального образования ученики мотивированы, чего нельзя сказать этого при получении образования в средней школе. Поэтому приемы подачи микроурока могут иметь различия.


Главное не сдаваться и помнить, какую информацию несет микроурок. Для мозга, как инструмента нет разницы как называется прием информации. Главное достиг ли мозг понимания. Это может называться, по большому счёту: педагогическая рефлексия; духовно-библейский термин «достичь сердца»; разговорный термин «взорвать мозг» – это одно и тоже. Значит, какая информация затрагивает «сердце» в том направлении и будет развиваться личность. И не всегда это связано с успешным зазубренным материалом.

.....................................................
© 2017  Тьютор  Anatol-VA

[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[[


Сайт создан с Mozello - самым удобным онлайн конструктором сайтов.

 .